↓التخطى الى المحتوى الأساسى
المجلس العالمي للعلوم السلوكية
  1. المدونات/

ما وراء الكتب: كيف تُشكّل العواطف تعلّمًا أكثر ذكاءً وثباتًا

·11 دقيقة قراءة·
الدكتورة مي صالح قطاش
الناشر
الدكتورة مي قطاش
حاصل على درجة الدكتوراه في الفلسفة وعلم النفس من جامعة غلاسكو بمرتبة الشرف الأولى. يُركز حاليًا على أبحاث الذكاء الاصطناعي وتطبيقاته في علم النفس.
محتوى المقال

المقدمة
#

تاريخيًا، غالبًا ما تناولت مجالات التربية وعلم النفس التعلم من منظور معرفي في المقام الأول، مؤكدةً على العقلانية والمنطق كركائز أساسية للنجاح الأكاديمي. غالبًا ما أولت النماذج التعليمية التقليدية الأولوية للقدرات الفكرية، معتبرةً العواطف قوىً مُزعزعةً قد تُعيق اكتساب المعرفة. ومع ذلك، فقد سلّطت مجموعة متنامية من الأبحاث متعددة التخصصات الضوء على العلاقة العميقة والمعقدة بين العاطفة والإدراك في عملية التعلم. فبعيدًا عن كونها مُشتتات بسيطة، تُعتبر العواطف الآن جزءًا لا يتجزأ من كيفية إدراك الأفراد للمعلومات ومعالجتها وحفظها. تهدف هذه المقالة إلى استكشاف الدور الأساسي للعاطفة في التعلم، وتحليل كيفية تأثير الحالات العاطفية المختلفة على الوظائف المعرفية مثل الانتباه والذاكرة وحل المشكلات، وفي نهاية المطاف، تُشكل نتائج التعلم والتحصيل الأكاديمي. علاوةً على ذلك، ستبحث المقالة في الركائز العصبية لهذا التفاعل المُعقد، وتدرس أهمية الذكاء العاطفي والتنظيم الذاتي في السياقات التعليمية، وتُقدم استراتيجيات قائمة على الأدلة يُمكن للمعلمين استخدامها لدعم مناخات عاطفية إيجابية تُساعد على التعلم الأمثل.

الثنائي الديناميكي: كيف تُشكّل العواطف العمليات الإدراكية
#

للعاطفة تأثيرٌ كبيرٌ على جميع جوانب الإدراك البشري تقريبًا، بما في ذلك الإدراك والانتباه والتعلم والذاكرة والاستدلال وحل المشكلات. تؤثر الحالة العاطفية للفرد تأثيراً كبيراً على قدرته على التركيز، ومعالجة المعلومات بكفاءة، والاحتفاظ بالمعرفة المكتسبة حديثًا بشكل فعال.

يتأثر الانتباه بشدة بالعاطفة، مما يؤثر على انتقائيته وشدته. تتميز الدوافع العاطفية بقدرة ملحوظة على جذب الانتباه بسهولة أكبر، وغالبًا ما تتطلب موارد انتباه أكبر من الدوافع المحايدة. قد يُفيد هذا في توجيه التركيز نحو المعلومات المهمة، ولكنه قد يُشتت الانتباه أيضًا عن مهام التعلم الأساسية.

تلعب العواطف أيضًا دورًا هامًا في تشكيل الإدراك، إذ تؤثر على كيفية تفسير الأفراد للعالم من حولهم وفهمهم له. غالبًا ما تُدرك الدوافع ذات الثقل العاطفي بسرعة وكثافة أكبر. ويُعتبر هذا الترتيب الأولوي للمعلومات العاطفية آلية تكيفية تُمكّن الأفراد من الاستجابة بفعالية لمحيطهم.

علاوة على ذلك، ترتبط العاطفة ارتباطًا وثيقًا بالتعلم والذاكرة، حيث تلعب دورًا حيويًا في ترميز المعلومات واسترجاعها لاحقًا. تميل التجارب التي تثير المشاعر إلى أن تُذكر بوضوح ودقة أكبر على مدى فترات طويلة، وهي ظاهرة تُعرف بتعزيز الذاكرة العاطفية. ويمكن للسياق العاطفي الذي يحدث فيه التعلم أن يؤثر تأثيرًا عميقًا على الاحتفاظ بالذكريات على المدى الطويل.

القوة الملهمة للمشاعر الإيجابية في التعلم
#

لطالما ارتبطت المشاعر الإيجابية، بما في ذلك الفرح والفضول والحماس والإثارة، بنتائج إيجابية في مختلف جوانب التعلم. فهذه المشاعر تُوسّع مدارك الفرد وتُعزز لديه أفكارًا وأفعالًا استكشافية، وهو مفهومٌ يُعبّر عنه بوضوح نموذج “التوسّع والبناء”.

في مجال الانتباه، تُعزز المشاعر الإيجابية، كالفرح والفضول، مرونة المتعلم وقدرته على الحفاظ على تركيزه. وقد أظهر الأفراد الذين يشعرون بالفرح ذاكرةً عاملةً متفوقةً مقارنةً بمن يعيشون حالاتٍ عاطفية محايدة أو سلبية. أما الفضول، فهو حالةٌ عاطفية إيجابية مرتبطةٌ ارتباطًا وثيقًا بالتعلم، يدفع المتعلمين إلى البحث بنشاطٍ عن المزيد من المعرفة، وصياغة الأسئلة، واستكشاف مصادر معلوماتٍ متنوعة، مما يؤدي إلى انخراطٍ معرفيٍّ أعمق في عملية التعلم.

كما تتأثر وظائف الذاكرة إيجابًا بالمشاعر الإيجابية. فالأفراد الذين يشعرون بالفرح والفضول أثناء التعلم يُظهرون قدرةً أفضل على حفظ المعلومات. وتُسهّل المشاعر الإيجابية الترميز الأولي للذكريات، وتُساعد على استرجاعها لاحقًا. على سبيل المثال، ثَبُتَ أن مشاعر السعادة تُعزز إفراز الدوبامين، وهو ناقل عصبي يلعب دورًا حاسمًا في تسهيل كفاءة ترميز الذاكرة.

الدافع، وهو عنصر حاسم في التعلم الناجح، يتم تعزيزه بشكل كبير من خلال المشاعر الإيجابية. عندما يشعر الطلاب بالشغف ويجدون متعة في عملية التعلم، يكونون أكثر ميلًا إلى الانبهار بطبيعتهم، والمثابرة عند مواجهة التحديات، وتحقيق نتائج تعليمية أفضل في نهاية المطاف. يشير نموذج “التوسع والبناء” إلى أن المشاعر الإيجابية تؤدي إلى آفاق أوسع، مما يؤدي بدوره إلى أخلاقيات عمل أقوى ورغبة أكبر في التفاعل مع المادة.

علاوة على ذلك، تُعزز المشاعر الإيجابية المرونة المعرفية والتفكير الإبداعي، وهما أمران ضروريان لتطوير حلول مبتكرة للمشكلات. يميل المتعلمون المتحمسون والفضوليون تجاه موضوع ما إلى أداء أفضل في المهام التي تتطلب مهارات حل المشكلات.

مواجهة التحديات: تأثير المشاعر السلبية على التعلم
#

يمكن للمشاعر السلبية، كالقلق والتوتر والخوف والإحباط والملل، أن تُشكّل عوائق كبيرة أمام الوظائف الإدراكية، وأن تؤثر سلبًا على نتائج التعلم. فهذه المشاعر قد تُضيّق نطاق الانتباه، وتُضعف سعة الذاكرة العاملة، وتُعيق القدرة على حل المشكلات بفعالية.

معالجة المعلومات معرضة بشكل خاص لتأثيرات المشاعر السلبية. فعلى سبيل المثال، يُمكن للقلق أن يُعطّل بشكل كبير مرحلتي التشفير والاسترجاع في الذاكرة، مما يُعيق عملية التعلم والاحتفاظ بالمعلومات بشكل عام. بل إن ارتفاع مستويات القلق قد يُشلّ نشاط القشرة الجبهية، وهي منطقة الدماغ الأساسية للانتباه والوظائف التنفيذية، مما يُعيق عملية تشفير الذكريات الجديدة.

ويمكن أيضًا أن تضعف القدرة على حل المشكلات بسبب الحالات العاطفية السلبية. فقد ثبت أن التوتر والخوف يؤثران سلبًا على الوظائف المعرفية، مثل التعلم والذاكرة، وهي وظائف أساسية لحل المشكلات بفعالية. كما أن التوتر المُطوّل أو المُفرط يُمكن أن يُضعف أداء كلٍّ من التعلم والذاكرة.

بشكل عام، تُعتبر المشاعر السلبية ضارةً بالسعي لتحقيق الأهداف الأكاديمية، وبذل الجهد في التعلم، والعمليات المعرفية، والتحفيز، والتنظيم الذاتي، وشعور الفرد بالكفاءة الذاتية. وقد وُجد أن قلق الامتحان، وهو شعور سلبي شائع في البيئات التعليمية، يُؤثر باستمرار على التحصيل الدراسي.

ومع ذلك، فمن المهم أن نلاحظ أنه في ظل ظروف معينة، يمكن أن يكون للمشاعر السلبية في بعض الأحيان آثار إيجابية على التعلم. على سبيل المثال، يُمكن أن تؤدي مشاعر الإحباط أحيانًا إلى زيادة التفكير فوق المعرفي، حيث قد يحتاج الطلاب إلى بذل موارد معرفية إضافية لفهم المادة بشكل كامل. كما يُمكن للارتباك، عند الشعور به ثم حله بسرعة، أن يُحفز مستوى أعمق من معالجة المحتوى، مما يؤدي في النهاية إلى تحسين نتائج التعلم. ومع ذلك، فإن التجربة المُتزامنة لمشاعر سلبية مُتعددة عادةً ما تكون ضارة بعملية التعلم. لقد ثبت أن القلق يضعف الوظائف التنفيذية، مثل الذاكرة العاملة.

الصورة العاطفية للدماغ: الأساس العصبي للعاطفة والإدراك في التعلم
#

تُشكّل شبكةٌ مُعقّدةٌ من مناطق الدماغ المُترابطة التفاعلَ المُعقّد بين العاطفة والإدراك في سياق التعلّم. ومن بين المناطق الرئيسية المُشاركة اللوزة الدماغية، والقشرة الجبهية (PFC)، والحُصين.

تلعب اللوزة الدماغية، وهي بنيةٌ صغيرةٌ على شكل لوز تقع في أعماق الدماغ، دورًا حاسمًا في معالجة المشاعر، لا سيما تلك المُتعلقة بالخوف وغيرها من الإشارات العاطفية البارزة. فهي تُشارك في تعديل ترسيخ الذكريات للتجارب المُثيرة عاطفيًا، مما يُعزز بفعاليةٍ الاحتفاظ بهذه الأحداث. كما تتواصل اللوزة الدماغية مع المسارات الحسية والمناطق المُرتبطة بالانتباه في الدماغ، مُعطيةً الأولوية للمعلومات ذات الأهمية العاطفية.

القشرة الجبهية الأمامية (PFC)، التي تقع في مقدمة الدماغ، مسؤولة عن الوظائف المعرفية العليا، بما في ذلك الانتباه والذاكرة العاملة والتحكم التنفيذي. تلعب دورًا حاسمًا في التوسط في تشفير وتكوين الذكريات، والحفاظ بنشاط على المعلومات المرتبطة بعمليات التحكم المعرفي. تشارك مناطق مختلفة داخل القشرة الجبهية الأمامية، مثل القشرة الجبهية الأمامية الظهرانية والقشرة الجبهية الأمامية البطنية، في وظائف مثل الانتباه الانتقائي والذاكرة العاملة واختيار الاستجابة والتثبيط، وكلها ضرورية لكل من تنظيم المشاعر والتعلم الفعال. القشرة الجبهية الحجاجية، وهي جزء من القشرة الجبهية الأمامية، مهمة بشكل خاص في تمثيل المكافآت والعقوبات وفي تعلم الارتباطات بين الدوافع وهذه النتائج. تشارك القشرة الحزامية الأمامية، التي تتلقى مدخلات من القشرة الجبهية الأمامية، في تعلم الإجراءات الموجهة نحو الهدف للحصول على المكافآت أو تجنب العقوبات.

يُعدّ الحُصين، وهو بنية دماغية رئيسية أخرى، ضروريًا لتكوين ذكريات تقريرية جديدة، ويلعب دورًا حاسمًا في عملية التعلم التي تعتمد على هذه المنطقة. يعمل الحُصين بتناغم مع اللوزة الدماغية أثناء ترميز المعلومات العاطفية في الذاكرة، مما يؤدي إلى حفظ أفضل لهذه التجارب. يتأثر الحُصين أيضًا بنشاط القشرة الجبهية الأمامية (PFC) خلال عمليتي ترميز واسترجاع الذاكرة.

لا تعمل هذه المناطق الدماغية بمعزل عن بعضها البعض، بل تتعاون بشكل متكامل لتسهيل التعلم العاطفي. تلعب اللوزة الدماغية دورًا رئيسيًا في الإشارة إلى الأهمية العاطفية لحدث ما، بينما تساهم القشرة الجبهية الأمامية (PFC) في كل من ترميز الحدث وتنظيم الاستجابة العاطفية. ثم يشارك الحُصين في تكوين الذاكرة الدائمة للتجربة.

ما وراء الفكر: دور الذكاء العاطفي والتنظيم الذاتي
#

يشمل الذكاء العاطفي القدرة على إدراك وفهم وإدارة وتنظيم المشاعر، سواءً لدى الفرد أو لدى الآخرين. ويشمل مجموعة من المهارات، مثل الوعي الذاتي، وتنظيم المشاعر، والتعاطف، والمهارات الاجتماعية، والتي يُعترف بها بشكل متزايد كضرورية ليس فقط للنجاح الأكاديمي، بل وللرفاهية العامة أيضًا.

يؤثر الذكاء العاطفي بشكل كبير على نتائج التعلم. فالطلاب الذين يُظهرون مستويات أعلى من الذكاء العاطفي يميلون إلى إظهار سلوك أفضل في الفصل الدراسي، وإظهار مشاركة أكبر في أنشطة التعلم، وتحقيق مستويات أعلى من النجاح الأكاديمي. كما يُعزز الذكاء العاطفي المهام العقلية الأساسية، مثل الانتباه والذاكرة وحل المشكلات، وكلها أساسية للتحصيل الدراسي.

كما يلعب الذكاء العاطفي دورًا حيويًا في إدارة التوتر والمشاعر السلبية الأخرى التي قد تنشأ في البيئات الأكاديمية. فالطلاب ذوو الذكاء العاطفي أكثر قدرة على التعامل مع المواقف العصيبة، مما يُخفف من التأثير السلبي للتوتر على قدراتهم على التعلم.

علاوة على ذلك، يُظهر الأفراد ذوو الذكاء العاطفي المرتفع دافعًا أكبر لتحقيق أهدافهم، ويميلون إلى استخدام استراتيجيات تعلم أكثر فعالية. يُعزز الذكاء العاطفي ضبط النفس والدافعية الذاتية، مما يُمكّن الطلاب من وضع أهداف واقعية، ومراقبة تقدمهم، والمثابرة في مواجهة التحديات، مما يؤدي في النهاية إلى تحسين نتائج التعلم.

يرتبط ضبط النفس، وخاصةً القدرة على تنظيم مشاعر الفرد، ارتباطًا وثيقًا بالنجاح الأكاديمي. فهو يتضمن القدرة على إدارة الاستجابات العاطفية للتجارب، وهو أمر بالغ الأهمية للحفاظ على التركيز على أهداف التعلم والتعامل بفعالية مع المتطلبات الأكاديمية. يميل الأطفال الذين يُظهرون مهارات أفضل في تنظيم المشاعر إلى تحقيق نتائج أكاديمية أفضل، ويكونون أكثر قدرة على الانخراط في المعالجة المعرفية وسلوكيات التعلم المستقل.

تهيئة مناخ عاطفي إيجابي: تمكين المعلمين
#

إن خلق مناخ عاطفي إيجابي داخل الفصل الدراسي أمر بالغ الأهمية لتعزيز مشاركة الطلاب وتحفيزهم، وبالتالي نجاحهم الأكاديمي. وللمعلمين القدرة على التأثير بشكل كبير على هذا المناخ من خلال استراتيجيات متنوعة.

يُعد بناء علاقات قوية مع الطلاب خطوة أساسية. ويمكن تحقيق ذلك من خلال تهيئة جو من الترحيب منذ البداية، واستخدام لغة إيجابية، وتخصيص الوقت للتعرف على الطلاب بشكل فردي، والتعامل معهم بود وسهولة، وإظهار حماس حقيقي تجاه المادة الدراسية. إن الاهتمام برفاهية الطلاب ونجاحهم الأكاديمي أمر بالغ الأهمية لبناء علاقة وطيدة.

كما أن تعزيز التواصل المفتوح أمر بالغ الأهمية. ويمكن للمعلمين تشجيع الحوار المفتوح، والتعاون في وضع اتفاقية صفية تحدد معايير التفاعل والتواصل باحترام. ومن الممارسات الأساسية توفير التواصل الواضح وفي الوقت المناسب، والرد الفوري على استفسارات الطلاب، وتقديم ملاحظات بناءة على أعمالهم.

إن خلق بيئة شاملة يشعر فيها جميع الطلاب بالتقدير والدعم أمر بالغ الأهمية. ويمكن تحقيق ذلك من خلال اختيار محتوى المقرر الدراسي الذي يمثل وجهات نظر متنوعة، واستخدام أساليب تدريس متنوعة تلبي مختلف أنماط التعلم. إن توفير خيارات للطلاب في الواجبات وتوفير فرص لأشكال مختلفة من المشاركة يمكن أن يعزز الشمولية.

يُعد تعزيز الكفاءة الاجتماعية والعاطفية بين الطلاب بشكل متعمد استراتيجية رئيسية أخرى. يتضمن ذلك انخراط المعلمين في التأمل الذاتي، ووضع توقعات واضحة للسلوك، وتعزيز المهارات الاجتماعية والعاطفية الإيجابية باستمرار. كما يمكن أن يساهم تشجيع دعم الأقران وأنشطة التعلم التعاوني في خلق مناخ عاطفي إيجابي.

إن جعل التعلم ممتعًا وجذابًا يمكن أن يعزز بشكل كبير الارتباط العاطفي للطلاب بالمادة. إن دمج الفكاهة، واستخدام التكنولوجيا بطرق إبداعية، وتمكين الطلاب من إبداء آرائهم في عمليات صنع القرار يمكن أن يعزز بيئة تعليمية أكثر إيجابية وتحفيزًا. كما أن ربط التعلم الصفي بقضايا العالم الحقيقي وتوفير فرص للمشاركة الفعالة يمكن أن يزيد أيضًا من المشاركة.

وأخيرًا، فإن معالجة النزاعات بشكل بناء أمر بالغ الأهمية لبناء الثقة والحفاظ على مناخ عاطفي إيجابي. يمكن للمعلمين تعزيز التواصل المفتوح وتعليم الطلاب استراتيجيات فعالة لحل الخلافات بتعاطف واحترام.

الخلاصة: التعرف على البعد العاطفي في التعليم والاستفادة منه
#

في الختام، تلعب العاطفة دورًا أساسيًا ومتعدد الجوانب في عملية التعلم، إذ تؤثر تأثيرًا عميقًا على الوظائف المعرفية والدافعية والتحصيل الدراسي. ويُعدّ إدراك التفاعل المعقد بين العاطفة والإدراك أمرًا أساسيًا لخلق بيئات تعليمية فعّالة. كما تُعدّ المشاعر الإيجابية آليات فعّالة لتعزيز الانتباه والذاكرة والدافعية وحل المشكلات، بينما قد تُعيق المشاعر السلبية هذه العمليات في كثير من الأحيان، وإن كانت آثارها دقيقة. كم إن فهم الأساس العصبي لهذه التفاعلات، والذي يشمل مناطق الدماغ الرئيسية مثل اللوزة الدماغية، والقشرة الجبهية، والحُصين، يُتيح فهمًا أعمق لكيفية تأثير المشاعر على عملية التعلم بشكل أساسي. علاوة على ذلك، يُمكّن تطوير الذكاء العاطفي ومهارات التنظيم الذاتي الطلاب من إدارة مشاعرهم بفعالية، مما يؤدي إلى تحسين الأداء الأكاديمي والرفاهية العامة. ومن خلال تطبيق استراتيجيات عملية لتنمية مناخات عاطفية إيجابية في فصولهم الدراسية، يُمكن للمعلمين تمكين الطلاب من النجاح أكاديميًا وشخصيًا. وفي نهاية المطاف، من خلال الاعتراف بالبعد العاطفي للتعلم والاستفادة منه، يمكن للمعلمين خلق تجارب تعليمية أكثر جاذبية ودعماً وفعالية تمكن جميع الطلاب من تحقيق إمكاناتهم الكاملة.

References
#